为了了解学生对《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课教学的意见和建议，客观地评价《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课的教学效果，我社科系组织了综合文科专业学生对《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》进行座谈调查，综合评价结果如下：

张晶晶（综合文科04）：

    一学期的《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课结束了，感觉在课堂中收获甚丰，对邓小平理论的认识也由感性认识逐渐过渡到理性认识，也培养了我对邓小平理论研究的兴趣。我感觉这门课最大的特点在于能把看似枯燥的邓小平理论想同中国的实际结合起来，以发展的眼光看问题，真正体现“与时俱进”的原则，再加以老师在课堂上的积极鼓励同学们发言，提出自己的观点与建议，使得《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》这门课变得生动活泼，我们也欣喜的发现：学习这种政治原理性的课程不需要死记硬背，照样能把它学好。

    但是它毕竟是一门理论课，因此没有其它课程那样令同学们感兴趣，我觉得这样的课程一定要将它与现实联系起来，做到学以致用，所以实践课显得尤为重要，可惜的是我学校没有设立实践课，我个人认为课堂上的理论课与课堂外的实践课的比例应当一比一。

李少卿（综合文科04）：

    未开《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课以前，就常听到高年级的学生们抱怨这门课是如何、如何的枯燥无味，授课老师是如何、如何的迂腐古板，而考试又是如何、如何的难以通过。因此，刚听说我们这学期要开这门时，难免有些令人望而生畏。如今这门课已经圆满结束了。切身体验了一个学期后，发现它并非别人所形容的，也并非我们想象的那样可怕。

    教学、教学总是教在先，学在后，故教学方法好坏与否对我们的学习效果有着直接的影响。老师一改常规的教学模式，以培养学生的学习能力和创新意识为宗旨，以启发学生的思维为方法，以记录发言次数为“手段”鼓励我们多开口发言，经常开展讨论课和实践课，在上课时不是一个人照本宣科、唱独角戏，而是先提出问题，然后由同学们带着这些问题去寻找答案。这样就不仅提高了我们发现问题、解决问题的能力，同时还提高了我们的阅读能力。老师常让我们针对一些问题尽可能地阐发自己的观点、看法，以培养我们的创新能力。记录发言次数听起来似乎有些“争名夺利”的味道，但也不失为一种刺激那些平时金口难开的同学发言的好办法。所以到这门课结束时，几乎没有哪个同学没有主动发言的，无论是在平时课堂上，还是在讨论中。可喜的是，经常有一些同学提出一些独到的见解，令人耳目一新。不论其对错与否，都是大家自己动脑的结晶。

董晨（综合文科04）：

    在我记忆中，一些老师的备课笔记总是几年不变，甚至是一生不变的。而老师则不然，当然这可能与该课程的性质有关，因为这门课程的时政性很强，所以老师总是将书本上的内容与现实实际紧密联系起来，而且随形势的发展而不断变化，真正体现了“十六大”的“与时俱进、开拓创新”的精神。这种创新也体现在我们的考试制度改革上。其他课程或这门课程的以往考试形式似乎都是抄笔记、背笔记。而老师则要求我们以理解为主，切忌死记硬背，这样既克服了我们考试时的紧张心理，又避免了因一味死记硬背而不知所学为何物的弊端。

徐迟（综合文科04）：

    这学期，我们学习了《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课，在讲课过程中老师能够将毛泽东思想、邓小平理论同江泽民“三个代表”重要思想紧密结合起来。十六大胜利召开之后，又能及时给我们讲授十六大精神深入，阐述毛泽东思想、邓小平理论。这种教学上的求实创新，与时俱进的风格和党在新时期的时代精神紧密联系在了一起，这是这门课给我最大的启示。

凭心而论，这门课讲授的的确精彩，以致时常有别班的学生聆听。特别是课程又集中在每天的下午和晚上，但老师们仍能以饱满的热情，在讲台上一站就是几个小时，这种孜孜不倦的教学风格和他满腹的经纶，给我们的带来了无限的活力，课堂上发言踊跃，课后学习小组讨论积极主动，体现了前所未有的学习热情。

    通过这一学期对《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》这门学科的学习，虽然感觉到时间有些仓促，不能说对其学的有多么深刻，但确实有不少收获，特别在认识上，对很多问题有了新的看法，改变了过去不少肤浅甚至是不正确的认识。这些都与各位老师生动的教学、深刻的授课分不开。

张铎（综合文科04）：

    我感觉，《《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课最好的教学方法，就是尽可能多的使用多媒体的教学手段，我们在学习邓小平理论时结合看记录片《小平百年》，使我们从理性和感性上全方位理解一代伟人所留下的政治和文化遗产。

赵成柱（综合文科04）：

    本学期我们学了《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》。学过这门课程后，我感到从中受益匪浅。这决不是口头上的一句空话，它确实是让人觉得很有指导意义。

学过这门课程，我感到最大的收获就是坚定了社会主义信仰，更加热爱和拥护共产党。时下许多事情一度让我认为“资本主义”已侵占我们社会，认为社会主义确实就像苏联那样走不下去。但通过课程的学习，我认识到这些假象的本质，更加清楚地看到了我们的方向，以及我们肩上担负的重任。我知道社会主义道路我们会一直坚定不移地走下去，直达光明的未来。

姜宇娟（综合文科04）：

    我知道，以前的我只是个老师眼中传统的“好学生”，上课认真听讲，记笔记，我的所记，所想无外乎老师上课所讲，从未超出丝毫范围，更不知何为创新。上了《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》这门课，老师一改传统的“满堂灌”的教学方式，给了我们许多发言的机会，有时也会让我们提出问题，他来解答，给了我们充分的自主权以及自由想象的空间。其实，我向来都是不大爱上这些理论课的，因为它们都固定的模式，固定的语言，而且听起来相当的枯燥无味。刚上这门课时，老师说要注重培养学生的自我思考能力，后来每次都给我们发言的机会，开始时，同学发言率不高，了了无几，可到后来，都争先恐后，踊跃发言。这活跃的课堂气氛让我大感诧异，同时也激活了我的思维，我对这门课也渐渐产生了兴趣，甚至每星期四下午三节、晚上两节上完我都不感到累。

王玉华（综合文科04）：

    可以说，从小学的思想品德的学习开始，我就不怎么喜欢那些专为教导人的科目，我总觉得它们的功利性太强了些，尽管我们学习每一种科目都不可否认的带有各种各样的目的性。初接触邓小平理论概论，我对它也没有多大好感。我觉得它太教条了，完全是一门条条框框死记硬背的科目。我对伟人向来是非常恭敬，但对那些将伟人话语整日烂记于心、出口便是某某伟人说过什么什么的人却是十分不屑，我想这也许正是暴露这个人的儒弱，要不他何以时时刻刻的活在伟人的羽翼下呢？

    但是通过几堂课下来，我开始对它有所改观，因为它不仅仅是要我们去死记的东西，更要求我们积极的开动自己的大脑，去从逻辑上去思辨它，从哲学上去考察它。它正是一个个历史史实的经验结晶。它是一部革命史，一部哲学史，一部现实史。它是从无数党人的智慧中提炼和升华的产物。因此我们有责任、有义务去瞻仰它，去学习它。

    通过这门课，我想另一个巨大的收获莫过于锻炼了自己的语言组织能力和上课发言的积极性。以前上课时老师有什么问题要学生回答，也就只是在大脑里想想就过去了，站起来发表一下自己的观点总认为大可不必，但是在这门课的学习过程中，看见同学们纷纷起身表明立场、观点，心中也按捺不住，也有点话想讲讲，也许正是这个念头的刺激下胆量也不自觉的增大了许多。

    通过邓论的学习，我们可以从中获得很多心得，尤其是邓小平理论的精髓：解放思想、实事求是。我想不管将来从事什么职业，都必须有这种思想，一方面要解放思想，勇于创新，不拘一格。但做一切事情的基础必须是实事求是，实事求是是与人接触，获得别人信任和尊敬的不二法宝。

现在，虽然这门课已结束，但我想它对我的影响却是深远的，心得也是颇多，一时难以尽明，且待日后受惠时再抒发心意吧！！！

于连霞（综合文科04）：

    这学期我们学习了《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》，从中获得了很多知识。较之中学时学习的一些点滴知识，可以说，通过这门课的学习，我获得了比较系统、深刻的了解。而且不仅学到了关于邓小平理论的理论知识，更重要的是了解了实践意义。因为知识是死的，而人的思想是活的，且社会是处在不断发展变化之中，这就要求我们要对邓小平理论灵活运用。比如说邓小平理论的灵魂：解放思想，实事求是。它对我们几代人来说，就具有极重要的现实意义。作为人就需要不断地创新和与时俱进。总之，从《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》这本书中学了不少有用知识。

董起德（综合文科04）：

    在讲课的同时，老师还突出教育的育人功能。在讲解邓小平的高尚人格的时候，还经常教我们如何学会做人。强调在一个人一生中人格、能力是相当重要的。事实上，我们常常服一个人并不是他的权力高低，而是他的能力、人格。比如办事、管理、做学问的能力，崇高、优秀的人品，并具有人文主义的关怀是一个人建立诚信的重要的一个方面。这些教诲既深刻又朴实，让人得益匪浅。

许乾（综合文科04）：

    《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课也存在一些不足之处。

    第一，课程有些紧。由于时间紧，任务重，因此我个人认为上得有些仓促，尽管有重点突出，但不是十分全面。

    第二，每讲之间的跳跃性比较大。因此有一种突如其来的感觉，一定程度上影响了学生的听课效果。

徐海城（综合文科04）：

    我们这一代成长于80年代，自小便处于类似的思想教育氛围内，受着党的一贯思想理论的熏陶，形成教科书所提倡的世界观、人生观、价值观。但自从跨入大学以后，接触的理论，思想增多，眼界也逐渐开阔。我们这个年龄已具备了自我判断的能力，孰对孰错，心中自有分寸。

    听了老师您的课后，觉得您所传授给我们的正统思想也是那么的有道理，那么的令人信服，确实是适用于我们社会的正确理论。21世纪是知识爆炸的年代，我们是否也应采取兼容并包的方针，吸收不同的新观点，新思想呢？还是只信服一贯所提倡的呢？作为当代大学生，到底应该选择哪一种呢？

高文慧（综合文科04）：

    对这门课，我也想略谈几点看法。

    第一，课程安排是不是合理呢？邓小平理论概论课多半安排在和下午一点半到四点十分，我想这种安排有失得当。当然，这点还有待商议。

    第二，讨论课是否需要一种更为轻松的氛围。虽然课堂讨论气氛热烈，但每个人似乎都有一种莫名的压力。也许压力是动力的来源吧。但一种轻松的氛围能够让更多人更加自由地展现出自己闪光点。

    第三，我们是不是应该在阅读马克思列宁毛邓原著上下更大功夫呢？马克思列宁原著和思想是邓小平思想的源头，对于相关内容应该做到了解。原著则能更加深刻地体现邓小平理论的原则性。当然这些只能作为邓小平理论概论课的补充，但我在这一环节也是必不可少的。