教师教育学院在线上教学工作中以一流课程建设为引领，做好“三个研究”。“三个研究”就是做好课程团队线上教学实施研究，夯实系部基层教学组织课程教学研究，强化学院层面对线上教学运行过程管理研究。

一、学院层面开展线上教学运行过程管理研究，落实二级学院领导责任

以问题为导向，围绕线上教学资源准备方面、线上教学设计方面、线上教学授课方面、线上教学效果达成方面等制定教师在线教学问题清单，总结出42个问题，按周推进问题整改，现在整改完成28个问题，正在推进整改14个问题。学院把学校发“大庆师范学院在线教学的几点说明”共14点和学校教学一路领导提出的问题13点汇总整合为在线教学关注要点，组织教师共同学习。学院领导班子带领在线教学工作领导小组，一起研究问题，探讨针对教师教育学院问题的解决方案。实施管理人员、教学督导参与的教学巡查，实现对课程检查全覆盖。组织我院省一流课程课程负责人、教学督导等为成员的指导小组，对教师线上教学疑问及时指导。

领导小组研究线上教学工作，实现重点工作一并推进。为师范专业认证打基础，规划设计打造一批线上课程。为提升教师资格证考试通过率，相关课程教学中融入考点内容。

总之，学院层面研究问题，顶层设计方案，督促检查问题整改落实到位。

二、系部层面开展线上教学课程教学研究，落实基层教学组织责任

贯彻落实教育部高教司2020年工作要点，加强基层教学组织建设。落实责任制，激发基层教学组织活力。发挥三系一部基层教研室作用，做好线上课程试讲、演练与督查工作。针对线上教学运行发现的问题，召开视频专题教研活动研究，教师碰撞火花，达成共识。系部指导课程，实现多种教学方法并存的线上教学模式。案例式、任务驱动式等广泛应用。系部落实责任，倡导并检查督促课堂教学以学生为中心。强化线上教学设计与计划的科学规划，实现师生良好互动、激发学生学习兴趣。

按照学校发“关于2020学年春季学期在线教学阶段检查的通知”要求，也为进一步做好线上教学运行情况总结，3月11日下午，教师教育学院利用钉钉直播进行了线上教学专题教研活动。学前教育系、小学教育系、数学系和教育心理教学部下午两点在“云端”开始教学研讨。

学前教育系张晓梅博士从做好开课前的准备工作、重视开展导学式在线教学、规划好线上线下的学习活动三方面分享了“‘问题导学’线上教学模式的探索与实践”。与会教师对线上教学工作进行热烈讨论研讨，总结出了做好线上教学工作需要做到教学进度有计划、线上教学有目标、课程资源应充实、师授师导方法新、作业布置有层次、生学效果有反馈。数学系李唐海教授以“以学习通为例浅谈课程建设与教学实施”为题，从慕课的优势和不足、平台和课程建设、线上课程的教学实施三方面进行分享。对以一流课程建设为引领，推进课程建设起到了重要作用。李老师对老师们在线上教学中遇到的困惑进行了解答。他指出：在线学习的核心在于内容的质量，有了高质量的内容才能吸引学生。在线教育不能光靠冰冷的知识来留住学生，还需要给它加上温度，提供好的服务。

三、课程团队层面开展线上教学实施研究，落实课程团队建设责任

线上教学课程团队，依托课程目标共同准备课程资料，共同研究线上教学设计，共同开展线上教学，共同研究问题解决办法，共同思考课程建设努力方向，按标准推进工作。结合线上教学，19门课程正在做校级一流课程申报准备。多元化评价体系、重视教学效果的跟踪评价得到教师关注和研究，凝练出2个优秀课题题目准备申报教改课题。

相信在学校党委和行政的正确领导下，在教师教育学院党总支和学院的积极部署下，在系部、课程团队、教师各个层面共同努力下，教师教育学院线上教学工作会越做越好。为学校转型发展，为师范专业认证奠定坚实基础。

经验材料之一：

以学习通为例浅谈课程建设与教学实施

教师教育学院李唐海

疫情突如其来，线下改成线上，刚开始的时候，看平台啥都新鲜，于是很好奇，这个试试，哪个试试，弄不明白就马上咨询客服，其实课程的内涵和关键在于课程建设。首先我们要清楚慕课的优势和不足。

一、慕课的优势和不足

1.优势

（1）慕课可以提高学生学习兴趣

给学生提供了短视频，图片和案例等，极大地提高了学生的学习兴趣。

（2）慕课凸显以学生为中心（OBE理念）

不但可以师生互动，还可以生生互动。另外，慕课使学生学习由被动变主动，课堂上有讨论，真正是以学生为主体，教师为主导。

（3）慕课可以拓展学习时间和空间

学习时间可以有学生自己支配，还可以多次回看，还不受地域限制。

（4）慕课更系统、学习资源更丰富

课程都是经过教师的精心提炼，是浓缩再浓缩的知识精华，而将知识浓缩在5-15分钟这短短的时间里，学生可以精力充沛的去完成整个课程的讲解。

另外，慕课追求和想要实现的是一个完整的、规范的教育系统。有课后的测验、论坛、讨论、抢答、问卷、学生评分和考试等一系列教学活动。其次，还可以有效了解学生的学习情况，根据点击量和课程的系统统计，全面了解学生的学习情况，然后再对学生进行有针对的加强。

（5）慕课的“线上+线下”混合式教学挑战了传统的教学方式

从长远角度想，为了更好的提高教学效果，主张课程建设成“线上+线下”的混合式教学，打造一流课程。

2.不足

（1）学生学习监督和测量问题

（2）师生互动和答疑等问题

二、平台和课程建设

按照省和国家一流课程标准建设

1.课程资源

（1）课程资料：

①章节：教学视频、PPT 课件、测验题等

②资料：大纲、教学进度表、课程安排、考核方案、教材及教辅、专著、成果、实习实训、教案等所有与课程有关的资料。

（2）资料标准：

①视频时长最好在10到15分钟，不超过20分钟，可以直播，也可以录屏等方式。本着“少而精，多而全”的原则。

②PPT 课件，若有教材可简略，无教材可详细些。

③文本知识点，资料里面上传全体教学内容，重难点及要求，考核方式等。

2.教学信息发布

（1）发布方式：微信、通知或群聊等

（2）发布任务：针对每节课的教学内容，学习要求，教学目标，学习任务，作业，签到，讨论，还有完成时限，督学（学习通自带功能）等等。

3.课程设置

（1）不能设置允许学生退课，以免数据丢失。需要的时候主讲教师可以把听课者删除即可。

（2）视频设置防拖拽，可以增加中间提问，答对可以继续。

4.教学设计

（1）七化：知识碎片化、重点清晰化、难点阶梯化、测验具体化、资料丰富化、活动多样化、试题全面化。

（2）引进视频或音频剪辑成短视频或音频。

（3）适当装饰课程（赏心悦目）：课程封面，课程门户等。

三、线上课程的教学实施

1.监督和提醒

（1）善于使用学习通的统计功能：作业提醒， 教学预警等功能。

（2）签到其实是必要的，目的是提醒。

（3）学生网课很多，给学生设置完成时限也是对的，其实慕课的时限平时挺宽泛的。

（4）阶段性的直播是必要的，针对学习问题说明情况（时间可以很短）。

2.教学运行中问题

（1）不要轻易对课程内容、测验题答案等进行修改，否则数据丢失。

（2）资料留存，不轻易删除，痕迹很重要。回看（没有回看就录制）可以放在资料库中。

（3）直播建议用速课或超星直播客户端或活动中的直播。

（4）布置任务清晰明了，按计划小步子进行。

任务包括：授课内容、学时时限、教学活动内容等

①常规：看视频、看课件、每节测验、阅读资料等。

②教学活动：签到、主题讨论、作业、测验、与教资考试有关讨论话题及完成时限等。

③考核和评价：我的课为例，线上教法课25%，技能课25%，线下50%等。

3.教学中的师生互动

互动性不足，这是在线教育与传统课堂教育相比较存在的致命缺点。

（1）即时互动。直播课让在线教育互动更高效，只有直播课堂可以让老师和学员实时互动，避免了录播课程互动性不足的问题。

（2）延时互动（全天候互动）。问答和讨论让在线教育更有效率，很多在线教育是采用的录播课堂，答疑首先能保证的是老师和学生之间的互动，还可以是学生与学生之间互动。解决了教学中存在的各种问题。

4.内容质量是让学生感兴趣的法宝

在线学习的核心在于内容的质量，有了高质量的内容才能吸引学生。在线教育不能光靠冰冷的知识来留住学生，还需要给它加上温度，提供好的服务。

经验材料之二：

“问题导学”线上教学模式的探索与实践

教师教育学院 张晓梅

为落实教育部、省教育厅、学校、学院关于疫情期间“停课不停教、不停学”的部署和要求，本人积极开展线上教学研究，深入探索“问题导学”线上课堂教学模式，以学生为本，以问题解决为中心，精心设计问题情境，诱发学生对问题进行处理或解释的心理欲望，通过学生对问题的探索和交流，澄清模糊认识，建立正确概念，理解相关理论，引领课后实践，让学生在问题解决中体会到学习的快乐。现将几点不成熟的做法简要总结：

一、做好开课前准备工作

1.优化在线集体备课流程，集中课程组成员智慧，形成有质量的“导学案”。明确课程目标、教学内容、教学进度，形成“问题导学”课程资源包，最好每个章节都有配套的课程资源供学生学习；

2.通过反复观看“学习通”网络教学平台教师使用说明视频，学习录屏软件和视频剪辑软件等APP的功能和使用方法，参加学校、学院等组织的在线培训学习，深入了解网络教学平台的功能和使用方法；

3.录制课程前，反复推敲导学式问题的具体性、有效性、契合性以及学生的感受性、反应性。课程视频录制过程中，始终做到状态饱满，语音语调抑扬顿挫，语速不能过快，自己把好视频质量过关；

4.将同学加入课程班级，建立QQ群、微信群等，要求同学们在手机安装“学习通APP”，并在开课前进行试课和签到，确保每一位学生都能参与在线学习，并将试课发现的问题及时解决。及时了解学生试课体验及学习要求，将试课发现的“问题导学”线上教学模式不足及时反思和调整。

二、重视开展导学式在线教学

1.明确课程的教学要求

课程第一讲，一定要明确介绍课程性质、目标、内容、进度、考核等要求，明确学生需做好的课前预习，讲明“问题导学”课堂的设计思路和基本要求，加强学生对在线学习的重视程度，为“问题导学”课程的开展提供保障。

2.采用合适的教学方法

根据自己在线学习的体验、学生的学情、居家学习环境、学生的反馈等，不断调整问题导学教学方法。主要通过任务驱动式、案例式探究式等多种教学方法，不断在课程录制的过程中反思和改进。在授课过程中，更多体现学生主体，更多引发学生思考。

3.尊重学生的学习特点

重视课程内容的系统性、逻辑性。依据在线教学的空间分离、时间异步、学习易碎片化、师生互动易低频化、学生学习注意力易转移等特点，将课程视频时长录制为不超过20分钟的微视频，做到短、小、精、悍，“短”是指视频长度短，“小”是指主题小，针对某一具体问题进行；“精”是指设计，制作，讲解精良；“悍”是指学习效果震撼，令人难忘，只有难忘，才会在心里惦记，学生才会反复学习，直到学会。在将课程内容分解成几个知识点的微视频同时，一定要做到课程内容逻辑的清晰性和系统性，防止课程内容的碎片化。

4.设计好每个章节的测试

建议每个知识点、每节、每章都应该有相应的测试题，这需要事先建设相应的题库，试题库测试试题与课上“问题导学”强调的知识点、重点内容高度契合，做到“课课清”、“章章清”。但在设置章节测试题时需注意一个技术问题，即章节测试题都是通过“学习通”系统进行自动评阅，建议将题型设置为判断题和选择题，而不要设置成填空题，因为系统评阅时对字符敏感，容易造成误判。对于作业和讨论题，形式则可多样。

三、规划好线上线下学习活动

1.至少在上课的前一天发布学习任务通知，明确任务点及预习内容；

2.上课时，可以采用签到、主题讨论、重点问题答疑等形式开展课堂互动，辅助教学视频，实现教学重点的突出，教学难点的突破；

3.布置课后作业，作业内容突出学习重点，并要求学生网上提交，鼓励学生互评，小组互评。为了解同学们的作业情况，补评、抽查、让学生写简要的作业小结等也是极为必要的；

4.录制科学小实验作为课前甜点分享，提高同学的课程参与度，为今后参加幼儿园教育教学实践积累相关经验；

5.不定期点名抽查学生课堂笔记记录情况，督促学生做好课堂笔记。根据平台的成绩管理统计情况定期督促，做好学习警示提醒。

6.每章学习结束后开展阶段性导学讨论，其讨论内容主要结合每章的重点内容和学生作业反馈出的问题开展，教师录制反馈式的阶段性穿插视频上传至网络平台。

7.引领学生进行章节汇总。每章内容学习结束后，要求学生制作章节学习内容的思维导图，并将“拓展学习”内容一并梳理至导图中，结合导图请小组代表进行知识点的总结回顾，老师总结提升。

为保障在线教学的质量，“保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效”的质量建设目标，还要按照学校领导、学校教学督导、学院教学督导及同行的在线教学质量评价意见，及时调整和完善教学“导学案”，做到教学实施的“持续改进”，教学质量的“持续提升”。